Конспект занятия по лего- конструированию

«Мостик через речку» для детей

младшей группы

Цель: Развитие умения строить по образцу

Задачи:

Обучающие: Учить строить мостик, точно соединяя строительные детали

Развивающие: Развивать познавательно- исследовательскую деятельность;

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету;

Знакомить со способами соединения деталей конструктора;

Воспитывающие: воспитывать  эмоциональную отзывчивость, дружелюбие, радоваться достигнутому результату.

Словарная работа: помочь, лиса, соединить, скрепить,аккуратно,

 построить, поблагодарить.

           Ход деятельности:  Дети вместе с воспитателем входят в группу. В группе их встречает Лисичка.

 Воспитатель: Ой, кто это к нам пришел в гости?

          Игра «Давайте познакомимся»

Лисичка: Меня зовут Лисичка, а как тебя зовут?

Ребенок: Меня зовут…

Лисичка представляется каждому ребенку и спрашивает имя.

Лисичка: Ребята, я пришла к вам  не просто так, а за помощью. На нашей речке сломался мостик и я не могу попасть домой, вы мне поможете?

Дети: да!

Лисичка: тогда давайте пройдем к речке по волшебной дорожке

Дети, сопровождаемые воспитателем и Лисичкой, идут по необычной дорожке, перешагивают большие кирпичики Лего. Подходят к речке, где лежит на ковре лего- конструктор.

Воспитатель: Ребята, давайте построим мостик, и тогда лисичка сможет перейти через речку. Посмотрите, какой у меня мостик, у него есть ступени? Каждая ступенька выше предыдущей на одну деталь. Какую деталь мы возьмем первой, покажите. Какую потом? Постройте мостик также, как я.

            По окончанию работ Лисичка сравнивает постройки с образцом, хвалит детей.

Лисичка: молодцы, ребята, теперь я смогу перейти через речку и попасть домой.

Детям раздаются игрушки и постройка обыгрывается.

Памятка родителям для профилактики экстремизма

     Одной из особенностей современной России стала активная деструктивная деятельность многочисленных общественных формирований, в том числе различных партий и общественных движений. Анализ их деятельности показывает, что она по многим направлениям выходит за рамки закона: их печатные издания, радио- и телевыступления лидеров, пропагандистские кампании прямо угрожают общественному порядку, спокойствию и безопасности граждан, межнациональному согласию, государственному строю, то есть- имеют выраженный экстремистский характер.

     По своим направлениям экстремизм многовекторен. Экстремистская деятельность может осуществляться в отношении совершенно  различных субъектов: властных структур, отдельных политиков и их объединений, социального строя или социальных групп, религиозных общин или религиозных деятелей, наций, народностей. Отсюда и разные формы экстремизма: экстремизм националистический, религиозный, молодежный. Необходимо отметить, что в чистом виде ни одна из форм экстремизма не существует. Всегда происходит смешение форм с преобладанием той или иной окраски там, где в действие вовлекаются массы населения, где затрагиваются интересы многих людей, где нарушается общественный порядок, создается угроза жизни и здоровью людей, всегда политика переплетается с национализмом, религией и т.д. как любое негативное явление, экстремизм не рождается на «пустом месте». Причин, определяющих возникновение и существование экстремистских организаций в РФ, достаточно много. Поэтому огромное значение имеет анализ мотивации преступного поведения их членов. При анализе социально- психологических причин преступного поведения нельзя забывать о взаимном влиянии культур, которое может быть позитивным и негативным. Всплеск массовой ксенофобии, связанной, прежде всего с миграционными процессами, этнической монополизацией малого и среднего бизнеса, огромным количеством гастарбайтеров, занимающих рабочие места и способствующих обвалу цен на рынке труда, разным менталитетом граждан.

     Насколько многообразен и многолик экстремизм, настолько разнообразны порождающие его мотивы. По мнению опрошенных в ходе исследования сотрудников подразделений по противодействию экстремизму различных регионов России, основными порождающими экстремизм мотивами являются: материальный, идеологический, желания преобразования и неудовлетворенности реальной ситуацией, власти над людьми, интереса к новому виду деятельности, товарищеской, самоутверждения, молодежной романтики, героизма, игровой, привлекательности смерти. Мотивация правонарушителей существенно отличается от мотивации законопослушных граждан.

     Мотивацию преступного поведения в экстремистских организациях разделяют на личную и групповую. Нахождение в группе способствует возникновению определенных мотивов поведения, постановке новых и уходу от старых целей.       При формировании мотивов и целей экстремистской активности в группе, как правило, происходит обмен мнениями, знаниями, опытом, а также взаимное убеждение и внушение, ускоряющее решимость совершить данное преступление.

Характер мотивации поведения каждого члена и всей группы в целом различается по силе и направленности. Сила мотивации зависит от взаимного влияния участников группы, их консолидации. Поскольку экстремистские организации, как правило, стараются поддерживать конспирацию своей деятельности, они вынуждены быть сплоченными, за счет этого достигается усилие мотивированности поведения каждого участника. Члены группы четко распределены по своим ролям: идеолог, руководитель, организатор и исполнители. В группе действует довольно жесткие правила, требующие от участников безоговорочного подчинения.

     Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод об особенностях преступлений экстремистской направленности. В подавляющем большинстве членами молодежных экстремистских группировок выступают молодые люди в возрасте от 14 до 20 лет (в редких случаях до 25-30лет). Субъектами преступлений выступают лица мужского пола, однако, членами неформальных молодежных экстремистских группировок наряду с молодыми людьми являются и девушки.

В отличии от обычных групп подростков, совершающих хулиганские действия или акты вандализма, как правило с целью «поразвлечься», неформальные экстремистские группировки осуществляют свои противоправные действия, базируясь на определенной идеологии, в качестве основного тезиса которой может выступать такой: для преодоления всех политических и экономических проблем в стране необходимо создание «чисто национального» государства, так как это, по их представлению, послужит гарантией от любых угроз. Причем, идея чистого государства присуща не только «скинхедам», но и  чистого государства на религиозной (мусульманской) основе. Совершенно ясно, что поведение, мотивированное указанными идеями, имеет строгую ориентацию, нацеленную в данном случае против лиц иной национальности или религии. Сюда же примешиваются ненависть к существующей власти, которая, по мнению экстремистов, попустительствует жизнедеятельности «виновников» всех российских бед, что приводит к еще более широкому распространению экстремистских идей. Именно эти идеи становятся фундаментом образования неформальных экстремистских молодежных группировок.

Какими бы мотивами ни руководствовались экстремисты, их основная цель дестабилизация социального и этнополитического положения, создание максимально конфликтных ситуаций.

Органами внутренних дел реализуется комплекс мер, направленных на выявление экстремистских настроений и принятие необходимых мер в молодежной среде.

На постоянной основе проводится мониторинг средств массовой информации и информационных ресурсов сети «Интернет» для установления фактов публикаций информации экстремистского содержания, а также несанкционированных митингах и акциях протеста.

Статья 280 УК РФ  «Публичные призывы к осуществлению экстремистской деятельности» гласит:

1.     Публичные призывы к осуществлению экстремистской деятельности- наказываются штрафом в размере до трехсот тысяч рублей или в размере заработанной платы или иного дохода осужденного за период до двух лет, либо арестом на срок от четырех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до трех лет с лишением права занимать определенные должности на тот же срок.

2.     Те же деяния, совершенные с использованием средств массовой информации,- наказываются лишением свободы на срок до пяти лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до десяти лет.

Конспект занятия по безопасному поведению в общественном транспорте для детей старшей группы

Цель: Формирование навыков безопасного поведения на дорогах

Задачи: Закреплять знания об опасностях, которые ждут их на улице;

Расширять знания о дорожных знаках, применять их в повседневной жизни;

Воспитывать доброжелательные отношения друг другу и к окружающим.

Ход занятия: детям загадывается загадка:

Что за чудо этот дом?

Окна светятся кругом,

Носит обувь из резины

И питается бензином?  (автобус)

Правильно, автобус. Ребята, автобусов так много, они такие большие. А мы такие маленькие. Поэтому мы должны с вами знать правила безопасного поведения на улице, на остановках общественного транспорта и в самом транспорте.

Дети, посмотрите, что стало с нашими автобусами? Давайте разделимся на 2 команды  и посмотрим, кто быстрее восстановит правильно картинку (дается разрезная картинка автобуса на каждую команду). Молодцы справились с заданием.

А теперь давайте рассмотрим картину, как вы думаете, как она называется? (улица города)

Для чего она предназначена? (для транспорта, для людей)

На какие части делится улица? (дорога для транспорта, пешеходные переходы для людей, тротуары для людей)

Как называют людей, идущих по улице?(пешеходы)

 Как пешеход должен идти по улице? (по тротуарам)

Где должен переходить дорогу? (по пешеходным переходам)

Как узнать, где находится пешеходный переход? (по знакам, по полоскам- «зебре» на дороге)

Предлагаю внимательно рассмотреть картину и обсудить, кто из детей поступает правильно, а кто – нет.

Физкультминутка:

Мы с друзьями все шоферы

Завели свои моторы (вращаем руками перед собой)

А потом нажмем на тормоза (тянем ручку тормоза)

Закрываем фары (закрываем глаза)

1-2-3-4-5 (считаем закрытыми глазами)

В путь- дорогу опять (вращаем руками перед собой)

Воспитатель: По городу, по улице не ходят просто так,

Когда не знаешь правил, легко попасть в просак.

Все время будь внимательным и помни наперед-

Свои имеют правила шофер и пешеход.

Давайте вместе с вами сейчас составим рассказ об общественном транспорте:

Как называется место, где садятся в автобус? (остановка)

Остановка общественного транспорта обозначается….( знаком)

На знаке изображен… (автобус, троллейбус, трамвай)

Людей, которые едут в автобусе(троллейбусе, маршрутке), называют… (пассажирами)

При входе или выходе из автобуса нужно держаться за поручни для того…. (чтобы не упасть)

Нельзя находиться у бордюра в ожидании общественного транспорта потому что… (можно упасть на проезжую часть).

Молодцы, помогли составить рассказ, а теперь поиграем в игру «ответь правильно». Встанем в круг, кому я кину мяч, тот отвечает на вопрос.

Если ты идешь пешком по улице значит ты… пешеход

Если ты едешь в автобусе, то ты… пассажир

У светофора 7 глаз? (3- красный, желтый, зеленый)

Какой голос у автомобиля? (сигнал)

А автомобили летают?

А машины спят в кроватках?

А играть и прыгать на остановках можно?

А уступать старшим в автобусе нужно?

Ребята, спасибо вам за интересную игру. А  я желаю быть внимательным на улице, обращать внимание на дорожные знаки, соблюдать правила дорожного движения и никогда не нарушать их. Всем спасибо за участие.

Использование лего-схем в детском конструировании

           Формирование мотивации развития и обучения дошкольников, а также творческой познавательной деятельности, - вот главные задачи, которые стоят сегодня перед педагогом в рамках федеральных государственных образовательных стандартов. Эти непростые задачи, в первую очередь, требуют создания особых условий обучения. В связи с этим огромное значение отведено конструированию.

           Конструирование во ФГОС определено как компонент обязательной части программы, вид деятельности, способствующей развитию исследовательской и творческой активности детей, а также умений наблюдать и экспериментировать.

         Для полноценного развития ребенка в дошкольном возрасте особое значение имеют игра и первые попытки продуктивной деятельности. Конструирование – важнейший для дошкольников вид продуктивной деятельности по моделированию как реально существующих, так и придуманных детьми объектов – это увлекательное, интересное и полезное занятие. Конструктивная созидательная деятельность является идеальной формой работы с детьми дошкольного возраста, которая позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие детей в режиме игры.

          Конструирование из Легo-конструктора отвечает интересам детей, их способностям и возможностям, поскольку является исключительно детской деятельностью.

         Лего-конструирование - эффективное воспитательное средство, которое помогает объединить усилия педагогов и семьи в решении вопроса воспитания и развития ребенка. В совместной игре с родителями ребенок становится более усидчивым, работоспособным, целеустремленным, эмоционально отзывчивым.

         Конструктор побуждает работать в разной степени и голову и руки, при этом работают два полушария головного мозга, что сказывается на всестороннем развитии ребенка. Ребенок не замечает, что он осваивает устный счет, состав числа, производит простые арифметические действия. Каждый раз непроизвольно создаются ситуации, при которых ребенок рассказывает о том, что он так увлеченно строил. Он же хочет, чтобы все узнали о его творении. Это и развитие речи и умение выступать на публике легко и непринужденно. Каждый ребенок может поучаствовать в разных ролях. Используя конструкторы дети самостоятельно приобретают знания для решения практических задач или проблем  требующих интеграции знаний из различных образовательных областей. Конструкторы Лего способны выполнить серьезную задачу связанную с гармоничным и полноценным развитием ребенка. Ребенок увлечен творческой познавательной игрой.

   Развитие конструирования как деятельности, в процессе которой развивается ребенок, последовательно проходит в несколько этапов:

- Конструирование по образцу - когда есть готовая модель того, что нужно построить.

- Конструирование по инструкции – к конструктору прилагается готовая инструкция-схема, для сборки модели.

- Конструирование по условиям- определяем условия, которым должна соответствовать постройка, ее практическое значение; формируется умение анализировать, способствует развитию творческого конструирования.

- Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности.

          Самой простой формой конструирования считается  конструирование по образцу. Взрослый предлагает образец постройки, а при необходимости  рисунок или фотографии(лего-схемы), затем последовательно показывает способы воспроизведения. Ребенок при этом использует способ действий по подражанию. Использование образцов- это необходимый важный этап обучения, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек (учатся выделять пространство для постройки, аккуратно соединять детали, делать перекрытия и т.д.).действия по подражанию не требуется, если ребенок научился обследовать образец, имеет опыт его создания и помнит последовательность действий. При соблюдении этих условий дети овладевают обобщенным способом анализа- умением определить в любом предмете основные части, установит их пространственное расположение, выделить отдельные детали в этих частях и т.д. Установление функционального назначения каждой части предмета создает предпосылки для формирования у ребенка умения планировать свою деятельность,

          В рамках этой формы конструирования можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

«Пожарная безопасность»

Уважаемые родители!

      Основы воспитания детей закладываются в дошкольном возрасте, поэтому пожарно-профилактическая работа с детьми должна начинаться с самого раннего детства. Велика любознательность ребёнка. Ему хочется всё узнать и самому всё испытать. И, конечно, в первую очередь ребёнка интересуют яркие и надолго запоминающиеся явления и предметы. А что может быть интереснее огня, с которым ребёнок встречается на каждом шагу? Мама чиркнула спичкой – огонь; папа щёлкнул зажигалкой – опять огонь; первая осознанная встреча Нового года – и всё небо полыхает огнями петард. Поэтому, перед вами родители стоит следующая задача: самостоятельно научить детей действовать в сложной ситуации.

      В возрасте от трёх до шести лет дети часто в своих играх повторяют ваши поступки и действия, отображают поведение и труд. На данном этапе развития ребёнка, необходимо установить чёткое «нельзя» ко всем пожароопасным веществам, электроприборам и опасным предметам. Пока ваш ребёнок не подрастёт: горючие жидкости, спички, свечи, зажигалки, утюги, электроплитки, обогреватели и т. п. – следует убирать в такие места, откуда он не сможет их достать. Причём прятать это нужно так, чтобы у ребёнка не возникло подозрение, что названные предметы вы умышленно скрываются от него, иначе любопытство может взять верх над запретом.

      На первом же этапе детского любопытства немедленно возникает необходимость пресечь любые шалости и игры с огнём. Поэтому, уважаемые родители, вам нужно своевременно сформировать первые впечатления ребёнка об опасности, заставить его осознать реальную необходимость быть осторожным в обращении с любым проявлением огня. Детские впечатления останутся с человеком на всю жизнь, помогая ему адекватно оценивать опасность огня.

     Чем старше становится ребёнок, тем шире круг вопросов, интересующих его, тем разнообразнее игры, тем самостоятельнее он в своих действиях. Стремление к самостоятельности особенно проявляется в то время, когда дети остаются одни. Причём «одни» они могут оставаться даже при видимом присутствии нас взрослых.

     После безоговорочных запретов дети начинают играть с пожароопасными предметами в потайных местах. Тут-то и открывается широкий простор для детских поджогов. Большинство «детских пожаров» случаются в дошкольном возрасте. Именно поэтому, основы безопасности и первые знакомства с огнём – закладываете вы, родители, а мы стараемся вам помочь.

     Реакция детей во время пожара:

- Напуганный ребенок закрывает глаза или прячется в укромное место, думая, что там его никто не найдет, так проявляется инстинкт самосохранения.

- Ребенок может кричать от страха, но если шок от события слишком большой – голос может отказать, и ребенок будет просто молча прятаться, что в случае пожарной опасности значительно затрудняет его поиск и повышает риск гибели.

- Дети часто боятся пожарных в больших ярких костюмах, принимая их чудовищ из мультиков и сказок, а поэтому прячутся и от них тоже. Обязательно, расскажите ребенку истории о том, как его ровесник смог остановить пожар и спасти друзей, как храбрые пожарные помогают при тушении огня и тому подобное.

     Важно, чтобы малыш понял, что во время пожара нельзя поддаваться чувству страха и молча прятаться, а можно спасти себя и других. Ни в коем случае не пугайте ребенка тем, что при его плохом поведении позовете страшного дядю-пожарного, рассказывайте ребенку истории, в которых речь идет об игре со спичками, смерти от возгораний и пожаров.

Родители, вам нужно научить своего малыша тому, как правильно вести себя при пожаре, рассказать и показать место, где в помещении находиться пожарный шкаф, противопожарное оборудование или средства, помогающие тушению пламени (плотные тканевые вещи, одеяла).

     Ребенок должен знать, что если он видит пламя, то нужно:

1. Не притрагиваться к огню, а звать на помощь взрослых!

2. Если взрослых нет дома, выйти из квартиры и обратиться за помощью к соседям!

3. Не искать укрытия в горящей квартире!

4. Если квартира заперта, не поддаваться панике, а звонить 01 или 112 и звать на помощь соседей!

Необходимо помнить, что опаснее огня может быть только дым. Чтобы не задохнуться при пожаре, следует дышать через мокрую марлю и ползти к выходу, не поднимаясь на ноги. Дым имеет свойство подниматься вверх.

Помните, пожар легче предотвратить, чем его потушить.

«Обучение детей безопасности на дороге»

    

Мы не можем всегда быть рядом с ребёнком, чтобы защитить от всех возможных бед и невзгод. Но в наших силах научить его основам безопасности. И чем раньше, тем лучше.

     В старшем дошкольном возрасте нужно формировать у ребёнка самостоятельное, ответственное поведение на дорогах, умение правильно ориентироваться в проблемной ситуации. Делать это надо, конечно же, в игре. Разыгрывайте дома ситуацию среди игрушек, когда кукла или мишка уронили мячик, и он укатился на проезжую часть. Спросите ребёнка: «Что делать мишке?» Или: «Зайка с другой стороны улицы зовёт к себе мишку. Помоги мишке правильно перейти к другу».

     В этих играх ребёнок не только усваивает правила поведения на дорогах, он учится самостоятельно принимать решения. Ваша роль в этом процессе чрезвычайно важна, но не забывайте, что это роль второго плана. Вы должны выслушать решения ребёнка, обсудить его, предложить представить возможные последствия.

     В 5-7 лет ребёнку уже можно показать дорожные знаки, объяснять правила разметки: «зебру», разделительные полосы, подземный и надземный пешеходные переходы… В этом возрасте следует познакомить его с правилами выхода из машины и общественного транспорта. Что выходить из машины нужно только со стороны тротуара, а покинув любой транспорт, ждать, когда он уйдёт, и откроется хороший обзор проезжей части идущих машин.

      Учите ребёнка в любых ситуациях вести себя спокойно, не паниковать, даже если оказались на середине проезжей части, среди потока машин. Ребёнок должен знать: если он будет стоять спокойно, машины его объедут.

     Очень важный момент в воспитании у дошкольника культуры поведения на дороге – родительский пример. Вы должны не только рассказывать, как правильно вести себя на дороге, показать на реальных примерах, проигрывать все варианты поведения в том, или ином случае, но ещё и сами своими действиями подтверждать сказанное. Даже если вы очень спешите, если на дороге нет ни одной машины, но горит красный или жёлтый свет, пожалуйста, остановитесь! Сейчас один – единственный шаг с тротуара на проезжую часть может разрушить весомость вашего слова. Но хуже всего другое: противоречия между родительским словом и поступком могут позволить ребёнку в дальнейшем ослушаться наставлений. И кто сможет предугадать, как это отразится на его безопасности в будущем?

Играйте вместе с детьми

      Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле.

     Те же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания.  Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.

     Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам.

     Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения.

     С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания - игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.

     Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями.

     Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы. Авторитет отца и матери, всё знающих и умеющих. Растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения.

     Младшие дошкольник 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд машину, не находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно - значит заведомо тормозить развитие детской личности.

     Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка - центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.

     Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно, расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки.

     В игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры).

     Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры. Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть в такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками. Лучше, когда мы - взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на «мальчишечьи».

     Если мальчик не играет с куклой, ему можно приобрести мишку, куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т.п. Важно, чтобы малыш получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие игрушки, изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным видом, вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с ранних лет приучают беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки оказываются первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с окружающими детьми и взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки фактически являются его партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и радости. Игры со строительным материалом развивают у детей чувство формы, пространства, цвета, воображение, конструктивные способности.

     Иногда взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать постройку в игре. Игры: лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми возможность получать удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению.Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл.

     Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать».

     Изготовление всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.

     Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.

     Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты.

     Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.