Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

«Источники способностей  и

дарований детей –

на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря,

идут тончайшие ручейки,

которые питают источник

творческой мысли»

(В. А. Сухомлинский)

     Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной.

     У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны.  Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на подчерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка.

     Уровень развития мелкой моторики – один из показателей готовности к школьному обучению. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6–7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц.

     Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку. С течением времени уровень развития сложнокоординированных движений руки может оказаться недостаточными для освоения письма.

     Как же развивать мелкую моторику у детей старшего дошкольного возраста?    Конечно же, в игре.

       «Мозаика»,  «Пазлы» -  В них есть мелкие детали, которые надо соединять между собой.  При выборе пазлов  надо исходить не только из эстетических предпочтений ребенка. Здесь действует правило: чем старше ребенок, тем мельче должны быть детали и, соответственно, наоборот.

       «Конструктор»- для детей старшего дошкольного возраста лучше выбирать конструкторы с мелкими деталями, с разными видами соединений. Развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.

      Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе           зима, что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков.

      Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка.

      Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем. По результатам таких работ вы сможете оценить насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков малыша.

     Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка.

      Замечательно развивают мелкую моторику тренировки с объёмными буквами. Сейчас продаются такие книжки, открытки и таблички, на которых буквы не просто написаны, а сделаны объёмными. Завяжите ребёнку глаза и дайте ему ощупывать эти буквы. Пусть он попробует на ощупь определить, что за буква находится под его пальцами. Такие тренировки в целом полезны для изучения алфавита.

     Дети постарше учатся завязывать шнурки. Это могут быть готовые шнуровки, сделанные мамой или завязывание шнурков на предметах (кофточки, ботинки, шапочки и т.д.).

     Игры с использованием мелких предметов, из которых надо что-то сложить или построить, что-то взять, прикрутить или отвинтить, на что-то надеть, куда-то положить или насыпать, сжать или разжать – это то, что поможет вашему малышу в будущем лучше усваивать школьную программу. Такие занятия развивают не только воображение и мелкую моторику, но и память, аккуратность, глазомер, ассоциативное мышление, умение анализировать и принимать решения.

      Родителям можно использовать подручные материалы для развития мелкой моторики рук:

- Смешайте фасоль, горох, чечевицу и попросите ребёнка разобрать всё в разные чашечки. Для интереса назовите игру «Золушка».

- Для мальчиков можно создать игру «Юный механик», для которой потребуются только болты с гайками. Попросите раскрутить или накрутить гайку. Для интереса попробуйте посоревноваться с ребёнком ,  кто быстрее справиться или даже устроить семейный турнир. Хорошо ещё если болты и гайки будут разными по величине. Это ещё будет способствовать развитию глазомера.

- Завяжите на шнурке несколько, не очень тугих узелков и  ребёнка попросите их развязать, и наоборот.

- Для девочек хорошо подойдёт нанизывание бусин, макарон или пуговиц на проволоку.

- Хорошо развивает мелкую моторику «Оригами». Да и потребуется лишь одна бумага. Хорошо бы, если сделанные работы вы смогли бы обыграть, например, придумайте совместно сказку и поиграйте в неё вместе с ребёнком.

- Сложи фигуру из спичек. Только в эту игру в целях безопасности играйте только рядышком с ребёнком. Попробуйте сложить кораблик или какую другую фигуру. В этой игре у ребёнка будут развиваться и воображение, и творчество. А если вы поставите условие, чтоб ребёнок повторил вашу фигуру, то развиваться будут и внимание, и память.

- Спрятанный предмет. Игрушки из киндер сюрприза спрячьте в горох или фасоль, и ребенок пусть ищет все игрушки, закопанные в крупе.  При выполнении этого задания происходит точечный массаж.

-  Прищепки.  При развешивании белья попросите ребёнка вам помочь. Или возьмите картонные геометрические фигуры и пусть ребёнок с помощью прищепок превратит фигуру в какой нибудь предмет.

- Игры с тенью развивают мелкую моторику рук, воображение и фантазию у ребёнка.

-Работа с нитками очень разнообразна:

Рисование нитью по силуэту.

Мелкое нарезание и приклеивание к шаблону.

Плетение разноцветными шнурками.

-Создание картин с помощью семян и плодов.

Конспект занятия по лего- конструированию

«Мостик через речку» для детей

младшей группы

Цель: Развитие умения строить по образцу

Задачи:

Обучающие: Учить строить мостик, точно соединяя строительные детали

Развивающие: Развивать познавательно- исследовательскую деятельность;

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету;

Знакомить со способами соединения деталей конструктора;

Воспитывающие: воспитывать  эмоциональную отзывчивость, дружелюбие, радоваться достигнутому результату.

Словарная работа: помочь, лиса, соединить, скрепить,аккуратно,

 построить, поблагодарить.

           Ход деятельности:  Дети вместе с воспитателем входят в группу. В группе их встречает Лисичка.

 Воспитатель: Ой, кто это к нам пришел в гости?

          Игра «Давайте познакомимся»

Лисичка: Меня зовут Лисичка, а как тебя зовут?

Ребенок: Меня зовут…

Лисичка представляется каждому ребенку и спрашивает имя.

Лисичка: Ребята, я пришла к вам  не просто так, а за помощью. На нашей речке сломался мостик и я не могу попасть домой, вы мне поможете?

Дети: да!

Лисичка: тогда давайте пройдем к речке по волшебной дорожке

Дети, сопровождаемые воспитателем и Лисичкой, идут по необычной дорожке, перешагивают большие кирпичики Лего. Подходят к речке, где лежит на ковре лего- конструктор.

Воспитатель: Ребята, давайте построим мостик, и тогда лисичка сможет перейти через речку. Посмотрите, какой у меня мостик, у него есть ступени? Каждая ступенька выше предыдущей на одну деталь. Какую деталь мы возьмем первой, покажите. Какую потом? Постройте мостик также, как я.

            По окончанию работ Лисичка сравнивает постройки с образцом, хвалит детей.

Лисичка: молодцы, ребята, теперь я смогу перейти через речку и попасть домой.

Детям раздаются игрушки и постройка обыгрывается.

Памятка родителям для профилактики экстремизма

     Одной из особенностей современной России стала активная деструктивная деятельность многочисленных общественных формирований, в том числе различных партий и общественных движений. Анализ их деятельности показывает, что она по многим направлениям выходит за рамки закона: их печатные издания, радио- и телевыступления лидеров, пропагандистские кампании прямо угрожают общественному порядку, спокойствию и безопасности граждан, межнациональному согласию, государственному строю, то есть- имеют выраженный экстремистский характер.

     По своим направлениям экстремизм многовекторен. Экстремистская деятельность может осуществляться в отношении совершенно  различных субъектов: властных структур, отдельных политиков и их объединений, социального строя или социальных групп, религиозных общин или религиозных деятелей, наций, народностей. Отсюда и разные формы экстремизма: экстремизм националистический, религиозный, молодежный. Необходимо отметить, что в чистом виде ни одна из форм экстремизма не существует. Всегда происходит смешение форм с преобладанием той или иной окраски там, где в действие вовлекаются массы населения, где затрагиваются интересы многих людей, где нарушается общественный порядок, создается угроза жизни и здоровью людей, всегда политика переплетается с национализмом, религией и т.д. как любое негативное явление, экстремизм не рождается на «пустом месте». Причин, определяющих возникновение и существование экстремистских организаций в РФ, достаточно много. Поэтому огромное значение имеет анализ мотивации преступного поведения их членов. При анализе социально- психологических причин преступного поведения нельзя забывать о взаимном влиянии культур, которое может быть позитивным и негативным. Всплеск массовой ксенофобии, связанной, прежде всего с миграционными процессами, этнической монополизацией малого и среднего бизнеса, огромным количеством гастарбайтеров, занимающих рабочие места и способствующих обвалу цен на рынке труда, разным менталитетом граждан.

     Насколько многообразен и многолик экстремизм, настолько разнообразны порождающие его мотивы. По мнению опрошенных в ходе исследования сотрудников подразделений по противодействию экстремизму различных регионов России, основными порождающими экстремизм мотивами являются: материальный, идеологический, желания преобразования и неудовлетворенности реальной ситуацией, власти над людьми, интереса к новому виду деятельности, товарищеской, самоутверждения, молодежной романтики, героизма, игровой, привлекательности смерти. Мотивация правонарушителей существенно отличается от мотивации законопослушных граждан.

     Мотивацию преступного поведения в экстремистских организациях разделяют на личную и групповую. Нахождение в группе способствует возникновению определенных мотивов поведения, постановке новых и уходу от старых целей.       При формировании мотивов и целей экстремистской активности в группе, как правило, происходит обмен мнениями, знаниями, опытом, а также взаимное убеждение и внушение, ускоряющее решимость совершить данное преступление.

Характер мотивации поведения каждого члена и всей группы в целом различается по силе и направленности. Сила мотивации зависит от взаимного влияния участников группы, их консолидации. Поскольку экстремистские организации, как правило, стараются поддерживать конспирацию своей деятельности, они вынуждены быть сплоченными, за счет этого достигается усилие мотивированности поведения каждого участника. Члены группы четко распределены по своим ролям: идеолог, руководитель, организатор и исполнители. В группе действует довольно жесткие правила, требующие от участников безоговорочного подчинения.

     Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод об особенностях преступлений экстремистской направленности. В подавляющем большинстве членами молодежных экстремистских группировок выступают молодые люди в возрасте от 14 до 20 лет (в редких случаях до 25-30лет). Субъектами преступлений выступают лица мужского пола, однако, членами неформальных молодежных экстремистских группировок наряду с молодыми людьми являются и девушки.

В отличии от обычных групп подростков, совершающих хулиганские действия или акты вандализма, как правило с целью «поразвлечься», неформальные экстремистские группировки осуществляют свои противоправные действия, базируясь на определенной идеологии, в качестве основного тезиса которой может выступать такой: для преодоления всех политических и экономических проблем в стране необходимо создание «чисто национального» государства, так как это, по их представлению, послужит гарантией от любых угроз. Причем, идея чистого государства присуща не только «скинхедам», но и  чистого государства на религиозной (мусульманской) основе. Совершенно ясно, что поведение, мотивированное указанными идеями, имеет строгую ориентацию, нацеленную в данном случае против лиц иной национальности или религии. Сюда же примешиваются ненависть к существующей власти, которая, по мнению экстремистов, попустительствует жизнедеятельности «виновников» всех российских бед, что приводит к еще более широкому распространению экстремистских идей. Именно эти идеи становятся фундаментом образования неформальных экстремистских молодежных группировок.

Какими бы мотивами ни руководствовались экстремисты, их основная цель дестабилизация социального и этнополитического положения, создание максимально конфликтных ситуаций.

Органами внутренних дел реализуется комплекс мер, направленных на выявление экстремистских настроений и принятие необходимых мер в молодежной среде.

На постоянной основе проводится мониторинг средств массовой информации и информационных ресурсов сети «Интернет» для установления фактов публикаций информации экстремистского содержания, а также несанкционированных митингах и акциях протеста.

Статья 280 УК РФ  «Публичные призывы к осуществлению экстремистской деятельности» гласит:

1.     Публичные призывы к осуществлению экстремистской деятельности- наказываются штрафом в размере до трехсот тысяч рублей или в размере заработанной платы или иного дохода осужденного за период до двух лет, либо арестом на срок от четырех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до трех лет с лишением права занимать определенные должности на тот же срок.

2.     Те же деяния, совершенные с использованием средств массовой информации,- наказываются лишением свободы на срок до пяти лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до десяти лет.

Конспект занятия по безопасному поведению в общественном транспорте для детей старшей группы

Цель: Формирование навыков безопасного поведения на дорогах

Задачи: Закреплять знания об опасностях, которые ждут их на улице;

Расширять знания о дорожных знаках, применять их в повседневной жизни;

Воспитывать доброжелательные отношения друг другу и к окружающим.

Ход занятия: детям загадывается загадка:

Что за чудо этот дом?

Окна светятся кругом,

Носит обувь из резины

И питается бензином?  (автобус)

Правильно, автобус. Ребята, автобусов так много, они такие большие. А мы такие маленькие. Поэтому мы должны с вами знать правила безопасного поведения на улице, на остановках общественного транспорта и в самом транспорте.

Дети, посмотрите, что стало с нашими автобусами? Давайте разделимся на 2 команды  и посмотрим, кто быстрее восстановит правильно картинку (дается разрезная картинка автобуса на каждую команду). Молодцы справились с заданием.

А теперь давайте рассмотрим картину, как вы думаете, как она называется? (улица города)

Для чего она предназначена? (для транспорта, для людей)

На какие части делится улица? (дорога для транспорта, пешеходные переходы для людей, тротуары для людей)

Как называют людей, идущих по улице?(пешеходы)

 Как пешеход должен идти по улице? (по тротуарам)

Где должен переходить дорогу? (по пешеходным переходам)

Как узнать, где находится пешеходный переход? (по знакам, по полоскам- «зебре» на дороге)

Предлагаю внимательно рассмотреть картину и обсудить, кто из детей поступает правильно, а кто – нет.

Физкультминутка:

Мы с друзьями все шоферы

Завели свои моторы (вращаем руками перед собой)

А потом нажмем на тормоза (тянем ручку тормоза)

Закрываем фары (закрываем глаза)

1-2-3-4-5 (считаем закрытыми глазами)

В путь- дорогу опять (вращаем руками перед собой)

Воспитатель: По городу, по улице не ходят просто так,

Когда не знаешь правил, легко попасть в просак.

Все время будь внимательным и помни наперед-

Свои имеют правила шофер и пешеход.

Давайте вместе с вами сейчас составим рассказ об общественном транспорте:

Как называется место, где садятся в автобус? (остановка)

Остановка общественного транспорта обозначается….( знаком)

На знаке изображен… (автобус, троллейбус, трамвай)

Людей, которые едут в автобусе(троллейбусе, маршрутке), называют… (пассажирами)

При входе или выходе из автобуса нужно держаться за поручни для того…. (чтобы не упасть)

Нельзя находиться у бордюра в ожидании общественного транспорта потому что… (можно упасть на проезжую часть).

Молодцы, помогли составить рассказ, а теперь поиграем в игру «ответь правильно». Встанем в круг, кому я кину мяч, тот отвечает на вопрос.

Если ты идешь пешком по улице значит ты… пешеход

Если ты едешь в автобусе, то ты… пассажир

У светофора 7 глаз? (3- красный, желтый, зеленый)

Какой голос у автомобиля? (сигнал)

А автомобили летают?

А машины спят в кроватках?

А играть и прыгать на остановках можно?

А уступать старшим в автобусе нужно?

Ребята, спасибо вам за интересную игру. А  я желаю быть внимательным на улице, обращать внимание на дорожные знаки, соблюдать правила дорожного движения и никогда не нарушать их. Всем спасибо за участие.

Использование лего-схем в детском конструировании

           Формирование мотивации развития и обучения дошкольников, а также творческой познавательной деятельности, - вот главные задачи, которые стоят сегодня перед педагогом в рамках федеральных государственных образовательных стандартов. Эти непростые задачи, в первую очередь, требуют создания особых условий обучения. В связи с этим огромное значение отведено конструированию.

           Конструирование во ФГОС определено как компонент обязательной части программы, вид деятельности, способствующей развитию исследовательской и творческой активности детей, а также умений наблюдать и экспериментировать.

         Для полноценного развития ребенка в дошкольном возрасте особое значение имеют игра и первые попытки продуктивной деятельности. Конструирование – важнейший для дошкольников вид продуктивной деятельности по моделированию как реально существующих, так и придуманных детьми объектов – это увлекательное, интересное и полезное занятие. Конструктивная созидательная деятельность является идеальной формой работы с детьми дошкольного возраста, которая позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие детей в режиме игры.

          Конструирование из Легo-конструктора отвечает интересам детей, их способностям и возможностям, поскольку является исключительно детской деятельностью.

         Лего-конструирование - эффективное воспитательное средство, которое помогает объединить усилия педагогов и семьи в решении вопроса воспитания и развития ребенка. В совместной игре с родителями ребенок становится более усидчивым, работоспособным, целеустремленным, эмоционально отзывчивым.

         Конструктор побуждает работать в разной степени и голову и руки, при этом работают два полушария головного мозга, что сказывается на всестороннем развитии ребенка. Ребенок не замечает, что он осваивает устный счет, состав числа, производит простые арифметические действия. Каждый раз непроизвольно создаются ситуации, при которых ребенок рассказывает о том, что он так увлеченно строил. Он же хочет, чтобы все узнали о его творении. Это и развитие речи и умение выступать на публике легко и непринужденно. Каждый ребенок может поучаствовать в разных ролях. Используя конструкторы дети самостоятельно приобретают знания для решения практических задач или проблем  требующих интеграции знаний из различных образовательных областей. Конструкторы Лего способны выполнить серьезную задачу связанную с гармоничным и полноценным развитием ребенка. Ребенок увлечен творческой познавательной игрой.

   Развитие конструирования как деятельности, в процессе которой развивается ребенок, последовательно проходит в несколько этапов:

- Конструирование по образцу - когда есть готовая модель того, что нужно построить.

- Конструирование по инструкции – к конструктору прилагается готовая инструкция-схема, для сборки модели.

- Конструирование по условиям- определяем условия, которым должна соответствовать постройка, ее практическое значение; формируется умение анализировать, способствует развитию творческого конструирования.

- Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности.

          Самой простой формой конструирования считается  конструирование по образцу. Взрослый предлагает образец постройки, а при необходимости  рисунок или фотографии(лего-схемы), затем последовательно показывает способы воспроизведения. Ребенок при этом использует способ действий по подражанию. Использование образцов- это необходимый важный этап обучения, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек (учатся выделять пространство для постройки, аккуратно соединять детали, делать перекрытия и т.д.).действия по подражанию не требуется, если ребенок научился обследовать образец, имеет опыт его создания и помнит последовательность действий. При соблюдении этих условий дети овладевают обобщенным способом анализа- умением определить в любом предмете основные части, установит их пространственное расположение, выделить отдельные детали в этих частях и т.д. Установление функционального назначения каждой части предмета создает предпосылки для формирования у ребенка умения планировать свою деятельность,

          В рамках этой формы конструирования можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

«Пожарная безопасность»

Уважаемые родители!

      Основы воспитания детей закладываются в дошкольном возрасте, поэтому пожарно-профилактическая работа с детьми должна начинаться с самого раннего детства. Велика любознательность ребёнка. Ему хочется всё узнать и самому всё испытать. И, конечно, в первую очередь ребёнка интересуют яркие и надолго запоминающиеся явления и предметы. А что может быть интереснее огня, с которым ребёнок встречается на каждом шагу? Мама чиркнула спичкой – огонь; папа щёлкнул зажигалкой – опять огонь; первая осознанная встреча Нового года – и всё небо полыхает огнями петард. Поэтому, перед вами родители стоит следующая задача: самостоятельно научить детей действовать в сложной ситуации.

      В возрасте от трёх до шести лет дети часто в своих играх повторяют ваши поступки и действия, отображают поведение и труд. На данном этапе развития ребёнка, необходимо установить чёткое «нельзя» ко всем пожароопасным веществам, электроприборам и опасным предметам. Пока ваш ребёнок не подрастёт: горючие жидкости, спички, свечи, зажигалки, утюги, электроплитки, обогреватели и т. п. – следует убирать в такие места, откуда он не сможет их достать. Причём прятать это нужно так, чтобы у ребёнка не возникло подозрение, что названные предметы вы умышленно скрываются от него, иначе любопытство может взять верх над запретом.

      На первом же этапе детского любопытства немедленно возникает необходимость пресечь любые шалости и игры с огнём. Поэтому, уважаемые родители, вам нужно своевременно сформировать первые впечатления ребёнка об опасности, заставить его осознать реальную необходимость быть осторожным в обращении с любым проявлением огня. Детские впечатления останутся с человеком на всю жизнь, помогая ему адекватно оценивать опасность огня.

     Чем старше становится ребёнок, тем шире круг вопросов, интересующих его, тем разнообразнее игры, тем самостоятельнее он в своих действиях. Стремление к самостоятельности особенно проявляется в то время, когда дети остаются одни. Причём «одни» они могут оставаться даже при видимом присутствии нас взрослых.

     После безоговорочных запретов дети начинают играть с пожароопасными предметами в потайных местах. Тут-то и открывается широкий простор для детских поджогов. Большинство «детских пожаров» случаются в дошкольном возрасте. Именно поэтому, основы безопасности и первые знакомства с огнём – закладываете вы, родители, а мы стараемся вам помочь.

     Реакция детей во время пожара:

- Напуганный ребенок закрывает глаза или прячется в укромное место, думая, что там его никто не найдет, так проявляется инстинкт самосохранения.

- Ребенок может кричать от страха, но если шок от события слишком большой – голос может отказать, и ребенок будет просто молча прятаться, что в случае пожарной опасности значительно затрудняет его поиск и повышает риск гибели.

- Дети часто боятся пожарных в больших ярких костюмах, принимая их чудовищ из мультиков и сказок, а поэтому прячутся и от них тоже. Обязательно, расскажите ребенку истории о том, как его ровесник смог остановить пожар и спасти друзей, как храбрые пожарные помогают при тушении огня и тому подобное.

     Важно, чтобы малыш понял, что во время пожара нельзя поддаваться чувству страха и молча прятаться, а можно спасти себя и других. Ни в коем случае не пугайте ребенка тем, что при его плохом поведении позовете страшного дядю-пожарного, рассказывайте ребенку истории, в которых речь идет об игре со спичками, смерти от возгораний и пожаров.

Родители, вам нужно научить своего малыша тому, как правильно вести себя при пожаре, рассказать и показать место, где в помещении находиться пожарный шкаф, противопожарное оборудование или средства, помогающие тушению пламени (плотные тканевые вещи, одеяла).

     Ребенок должен знать, что если он видит пламя, то нужно:

1. Не притрагиваться к огню, а звать на помощь взрослых!

2. Если взрослых нет дома, выйти из квартиры и обратиться за помощью к соседям!

3. Не искать укрытия в горящей квартире!

4. Если квартира заперта, не поддаваться панике, а звонить 01 или 112 и звать на помощь соседей!

Необходимо помнить, что опаснее огня может быть только дым. Чтобы не задохнуться при пожаре, следует дышать через мокрую марлю и ползти к выходу, не поднимаясь на ноги. Дым имеет свойство подниматься вверх.

Помните, пожар легче предотвратить, чем его потушить.

«Обучение детей безопасности на дороге»

    

Мы не можем всегда быть рядом с ребёнком, чтобы защитить от всех возможных бед и невзгод. Но в наших силах научить его основам безопасности. И чем раньше, тем лучше.

     В старшем дошкольном возрасте нужно формировать у ребёнка самостоятельное, ответственное поведение на дорогах, умение правильно ориентироваться в проблемной ситуации. Делать это надо, конечно же, в игре. Разыгрывайте дома ситуацию среди игрушек, когда кукла или мишка уронили мячик, и он укатился на проезжую часть. Спросите ребёнка: «Что делать мишке?» Или: «Зайка с другой стороны улицы зовёт к себе мишку. Помоги мишке правильно перейти к другу».

     В этих играх ребёнок не только усваивает правила поведения на дорогах, он учится самостоятельно принимать решения. Ваша роль в этом процессе чрезвычайно важна, но не забывайте, что это роль второго плана. Вы должны выслушать решения ребёнка, обсудить его, предложить представить возможные последствия.

     В 5-7 лет ребёнку уже можно показать дорожные знаки, объяснять правила разметки: «зебру», разделительные полосы, подземный и надземный пешеходные переходы… В этом возрасте следует познакомить его с правилами выхода из машины и общественного транспорта. Что выходить из машины нужно только со стороны тротуара, а покинув любой транспорт, ждать, когда он уйдёт, и откроется хороший обзор проезжей части идущих машин.

      Учите ребёнка в любых ситуациях вести себя спокойно, не паниковать, даже если оказались на середине проезжей части, среди потока машин. Ребёнок должен знать: если он будет стоять спокойно, машины его объедут.

     Очень важный момент в воспитании у дошкольника культуры поведения на дороге – родительский пример. Вы должны не только рассказывать, как правильно вести себя на дороге, показать на реальных примерах, проигрывать все варианты поведения в том, или ином случае, но ещё и сами своими действиями подтверждать сказанное. Даже если вы очень спешите, если на дороге нет ни одной машины, но горит красный или жёлтый свет, пожалуйста, остановитесь! Сейчас один – единственный шаг с тротуара на проезжую часть может разрушить весомость вашего слова. Но хуже всего другое: противоречия между родительским словом и поступком могут позволить ребёнку в дальнейшем ослушаться наставлений. И кто сможет предугадать, как это отразится на его безопасности в будущем?